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還記得之前系上舉辦的「101 年教學改善工作坊：學程與課程的規劃與實務」結束時，曾滿心期待「預告」，下一場關於課程的討論，最好是能由同學發起。課程成功與否，最後必須在學生身上見真章。老師也非常希望有機會進一步瞭解各位的想法呢！其實，你我心裡也都清楚，你們不是沒有意見，只是缺少機會相互討論，提出較為整體的想像。
之前開課，介紹了 Thomas Kuhn 的「典範」，以及與其相關的不可共量概念。有些同學受此啟發，嘗試分析歷史系的教學與課程。想像著基礎「知識」與核心「能力」兩種不同觀點，究竟能引導出什麼風格的夢幻組合。或許受課堂情境影響，不少同學都希望能有更多探討「歷史學」的相關課程（當然，哪種課程合適並無共識）。記得有位同學甚至建議每年都應安排具理論色彩的課程，以協助整合多元複雜的歷史知識。這些建議令我相當意外，因為，我更常聽到的是以「知識板塊缺失」角度所提出的課程建議清單。
其實，補足「知識板塊缺失」的想法不是不好，只是按這個邏輯事情辦不成。試想，即使把臺灣所有歷史系合併為超大聯盟，也不可能涵蓋「所有」領域。「所有」這種全稱命題或許原本就為了標舉理想以為指引，不見得能實現。所以有人會主張，至少得涵蓋基礎或重要領域。這說法較實際，不過即使如此，還是得先對基礎與重要問題形成共識。對我來說，總覺得沒補完的那一天；而且，一直想補，似乎陷入某種衰退氛圍。若要振奮，我們還能怎麼看待學習這回事？其實，核心能力就是這樣的嘗試。
雖然在課程大綱列舉許多能力指標，但是並無相應說明。在這兒，我試著以我的理解簡單說說歷史核心能力。首先呢，歷史系的同學至少得有分辨歷史文本的能力（下次別拿著電玩三國情節纏著問老師了啦）。其次，同學要有詮釋能力 （要能詮釋，得先分析、理解，以便掌握意義與差異等）。接下來呢，高年級同學理應磨練書寫與口語的敘事能力。歷史，Hi/Herstory，故事嘛！別只能說然後，然後，然後……。最後，我們還要自覺地培養統整性的歷史文化能力。要是具有歷史思考與歷史文化能力，便能對歷史真實、神話、謊言與宣傳有所定見，更能以歷史思維關照當代。
之前，學校開會討論下一期大學評鑑相關事宜。無論評鑑的意義如何，我們似乎無法迴避挑戰，得更積極回應重視學生學習與培養核心能力的教育潮流。我個人認為，藉此機會盤點系上課程凝聚共識，絕對是一兼兩顧，省本多利之事。其實盤點結果不見得不好，但若有與時俱進的需求，我們也應樂於解決。不過種種的開始，都建立在現有課程架構與實務的鑑別診斷。我們必須清楚知道，我們到底哪裡有問題？是學校方向與資源、是課程結構、是師資、是排課技術、是硬體，或者是同學？若需改變，真正的原因在哪裡？往什麼方向去？學校若有不滿，理由是？老師若有不滿，理由是？研究生若有不滿，理由是？大學部同學若有不滿，理由是？
這些事情千頭萬緒，但是請別以為這只屬於雲端事務與己無關。不妨反過來想，歷史系系史中，能有哪幾屆同學擁有機會，以盤點課程這樣的行動來書寫並見證系史？留下這樣的系史，是我們的責任，也將是我們的驕傲。所以，我應該還是能期待日前「預告」的實現，當然更期待各位心目中的那份夢幻課程。Now, it’s your turn.
