英國人如何學歷史？──英格蘭地區的中學課綱

英格蘭國家課綱[1]

歷史課程第一至二階段

學習目的

優質的歷史教育將有助於學生對不列顛乃至於廣大世界之過去具備連貫的認知。歷史教育應當啟發學生進一步探究過去之興趣。教學應使學生具備以下能力：提出知識性問題、批判思考、評估史料、檢驗論證、鑑往知來。歷史能幫助學生理解人類生活的複雜性、社會變遷的過程、社會多樣性、不同社群之關係以及其所屬時代的認同與變化。

目標

國家課綱旨在保障學生得以：

• 瞭解不列顛群島完整連貫、編年敘事、從上古至現代的歷史：人們的生活如何形塑這個國家，以及我國與世界的相互影響關系


• 瞭解世界史的重要層面：古文明之本質、帝國的擴張與消解、舊時非歐洲社會之特質、人類的成就與過錯


• 習得並應用抽象概念之詞彙，如：帝國、文明、議會、農民


• 理解史學概念，如：連續性與變遷、因果關係、相似性、差異性、重要性，進而闡述其關聯、進行對比、分析趨勢、提出有歷史根據之問題，並且從是敘述與分析兼具之歷史書寫


• 掌握史學方法，包含如何嚴謹的運用史料提出歷史解釋，並說明史家何以建構出相左之論證與解釋


• 透過將所學置入個別時代脈絡—地方、區域、國家與全球，文化、經濟、政治、宗教與社會，長時段與短時段—進而建立其史觀

預期成效

每一個學習階段結束時，學生應認識、理解並能夠應用相關課程中已講述之事件、技能與歷史進程。

※ 法律並未要求各校講授方框中（見下文中括號與方框內）範例之內容，或其他被認定為非法定強制範圍之內容。

授課內容

第一階段

學生應發展對過往之意識，並能使用與該時代語境相關之共同語彙。他們應知道所學之人物與事件如何服膺於時代框架之下，並且能辨識各時代生活方式之異同。他們應有能力使用豐富之史學語彙。他們應提問以及回應問題，並能從故事與其他史料中提取部分資料，以此顯示他們瞭解該歷史事件的關鍵之處。他們應瞭解一些史家探究過去之方法，並辨別出相異的呈現方式。

為確保上述進程能於教學時詳述，上列關於人群、事件與變遷之綱要於教師授課時，經常需要事先介紹第二、三階段方能完整習得之歷史時期。

此階段學生應習得：

• 現存歷史記憶之變遷。此項適合用於展示國民生活各層面之變化


• 現存歷史記憶之外，對國家與世界而言重要的事件[例如：1666年倫敦大火，人類史上第一次飛行，或人們以節慶、紀念日所緬懷之事件]


• 過去對國家與世界有重大貢獻的重要人物。其中特定人物可用於比較相異時代之生活層面[例如：伊麗莎白一世與維多莉亞女王、哥倫布(Christopher Columbus)與阿姆斯壯(Neil Armstrong)、卡克斯頓(William Caxton)與伯納李(Tim Berners-Lee)、老布勒哲爾(Pieter Bruegel the Elder)與路尼(L.S. Lowry)、帕克斯(Rosa Louise Parks)與戴維森(Emily Davison)、絲寇(Mary Seacole)/南丁格爾(Florence Nightingale)與卡維爾(Edith Cavell)]


• 特定地區之重要歷史事件、人物與地點

第二階段

學生應持續地發展依據年代順序之歷史知識以及對我國歷史、區域歷史以及全球史之認識，建立橫跨其所學習時代、清晰之歷史敘述。學生應注意各時代的關聯、對比與趨勢，並逐漸能正確使用專業史學術語。他們應時常提出有歷史根據且關於變遷、因果、異同、重要性之問題。他們應能形成資訊完備的回應，其中包含仔細考量後篩選並組織而成的歷史資料。他們應瞭解史家如何以各種史料建構對過去的認知。
 
為確保上述進程於我國歷史、區域歷史及全球史授課時得以詳述，教師應整合縱觀與深度研究，幫助學生瞭解整體歷史發展的特定時期，以及特定層面內容之複雜性。
 
此階段學生應習得：
 
◆ 我國（英格蘭、蘇格蘭與威爾斯）自石器時代至鐵器時代之變遷
 
範例（非法定範圍）
 
此範圍可包含：
 
– 新石器時代晚期之漁獵社會與早期農業，如：斯卡拉布雷遺跡(Skara Brae)
 
– 銅器時代的宗教、科技與遷徙，如：巨石陣遺址
 
– 鐵器時代丘陵要塞：部落國家、農業、藝術與文化
 
◆ 羅馬帝國及其對我國之影響
 
範例（非法定範圍）
 
此範圍可包含：
 
– 凱撒試圖於西元前55-54年入侵不列顛地區
 
– 直至西元42年的羅馬帝國以及其軍力
 
– 克勞迪烏斯(Claudius)成功入侵並征服不列顛，含哈德良長城之防禦工事
 
– 不列顛的抵抗，如：威爾斯的布迪卡女王(Boudica)
 
– 不列顛的「羅馬化」：諸如凱爾文特地區(Caerwent)，以及對於科技、文化與信仰之衝擊，含早期基督教
 
◆ 盎格魯-薩克遜人與蘇格蘭人的拓墾
 
範例（非法定範圍）
 
此範圍可包含：
 
– 西元410年羅馬人撤出不列顛與西羅馬帝國滅亡
 
– 蘇格蘭人侵略北愛爾蘭至不列顛北部（即今日蘇格蘭地區）
 
– 盎格魯-薩克遜人入侵、定居與建國：各地區的命名及村落生活
 
– 盎格魯-薩克遜藝術與文化
 
– 皈依基督教—坎特伯里、愛奧納島與林迪斯法恩地區
 
◆ 維京人與盎格魯-薩克遜人爭奪英格蘭王國，至懺悔者愛德華之時期
 
範例（非法定範圍）
 
此範圍可包含：
 
– 維京人入侵
 
– 阿爾弗雷德大帝與埃塞爾斯坦（首位英格蘭王）的抵抗
 
– 更多維京人入侵與歲貢
 
– 盎格魯-薩克遜法律與正義
 
– 懺悔者愛德華及其之死(1066)
 
◆ 區域歷史研究
 
範例（非法定範圍）
 
此範圍可包含：
 
– 深入研究上述任何不列顛地區
 
– 研究於此期間我國歷史如何反映於特定地區（可超出1066年之外）
 
– 研究1066年之後某歷史時期對特定地區之重要性
 
◆ 針對我國歷史上特定時期或主題之研究，旨在擴展學生對於1066年後事件年表之認知
 
範例（非法定範圍）
 
此範圍可包含：
 
– 以案例研究王室權力之移轉，如：約翰王、安妮女王與維多莉亞女王
 
– 社會史之變遷，如：盎格魯-薩克遜時期至現代的犯罪與懲罰，或二十世紀的休閒娛樂
 
– 晚近（包含現代）我國歷史中希臘羅馬文化的遺產（藝術、建築或文學）- 我國歷史之轉捩點，如：第一條鐵路系統，或一戰時的英倫戰役
 
◆ 早期文明之成就 — 概覽人類文明最初的形成地點與時間，以及深入研究接踵而至的蘇美文明、印度河谷文明、古埃及文明、以及古中國殷商文明
 
◆ 古希臘 — 研究其生活與成就，以及他們對西方世界之影響
 
◆ 研究一個非歐洲地區的社會，以此與我國歷史形成對比，由下列主題選擇：早期伊斯蘭文明（包含西元900年前後之巴格達），瑪雅文明（西元900年前後），西非貝南文明（約西元900-1300年前後）

英格蘭國家課綱

歷史課程第三階段

學習目的

優質的歷史教育將有助於學生對不列顛乃至於廣大世界之過去具備連貫的認知。歷史教育應當啟發學生進一步探究過去之興趣。教學應使學生具備以下能力：提出知識性問題、批判思考、評估史料、檢驗論證、鑑往知來。歷史能幫助學生理解人類生活的複雜性、社會變遷的過程、社會多樣性、不同社群之關係以及其所屬時代的認同與變化。 

目標

國家課綱旨在保障學生得以：

• 瞭解不列顛群島完整連貫、編年敘事、從上古至現代的歷史：人們的生活如何形塑這個國家，以及我國與世界的相互影響關系


• 瞭解世界史的重要層面：古文明之本質、帝國的擴張與消解、舊時非歐洲社會之特質、人類的成就與過錯


• 習得並應用抽象概念之詞彙，如：帝國、文明、議會、農民


• 理解史學概念，如：連續性與變遷、因果關係、相似性、差異性、重要性，進而闡述其關聯、進行對比、分析趨勢、提出有歷史根據之問題，並且從是敘述與分析兼具之歷史書寫


• 掌握史學方法，包含如何嚴謹的運用史料提出歷史解釋，並說明史家何以建構出相左之論證與解釋


• 透過將所學置入個別時代脈絡—地方、區域、國家與全球，文化、經濟、政治、宗教與社會，長時段與短時段—進而建立其史觀 

預期成效

每一個學習階段結束時，學生應認識、理解並能夠應用相關課程中已講述之事件、技能與歷史進程。

※ 法律並未要求各校講授方框中（見下文中括號與方框內）範例之內容，或其他被認定為非法定強制範圍之內容。

授課內容

第三階段

學生應兼顧依年代順序之歷史知識以及對我國歷史、區域歷史以及全球史認知的廣度與深度，從中習得充實完備的內容，替未來更廣泛的學習做準備。學生應認識重要歷史事件，由此進行連結、對比以及從長時段中擷取歷史片段加以分析趨勢。他們應能更深諳史學術語及觀念他們應作出有歷史根據之研究，其中包含他們自身形成的史觀，並撰寫與此相關、結構嚴謹、以史料佐證的報告作為回應。他們應瞭解史家如何以各種史料建構對過去的認知，並且明白如何得出不同的論證與歷史解釋、為何有此結果。
 
為確保上述進程於我國歷史、區域歷史及全球史授課時得以詳述，教師應整合縱觀與深度研究，幫助學生瞭解整體歷史發展的特定時期，以及特定層面內容之複雜性。
 
此階段學生應習得：
 
◆ 1066-1509年中世紀不列顛地區的教會、國家與社會發展
 
範例（非法定範圍）
 
此範圍可包含：
 
– 諾曼人的征服
 
– 基督教世界、十字軍運動與宗教之重要性
 
– 教會與王權之鬥爭
 
– 大憲章與議會之重要性
 
– 英格蘭對威爾斯和蘇格蘭的征服運動（直至1314年）
 
– 社會、經濟與文化。例如：封建制度、宗教與日常生活（教區、修院、莊園）、農業、貿易與市鎮（尤其是羊毛貿易）、藝術、建築、文學
 
– 黑死病及其對社會經濟之衝擊
 
– 農民起義
 
– 英法百年戰爭
 
– 玫瑰戰爭；亨利七世及其社會重整
 
◆ 1509-1745年不列顛教會、國家與社會
 
範例（非法定範圍）
 
此範圍可包含：
 
– 文藝復興與歐洲宗教改革
 
– 英國的宗教改革與教會改革（亨利八世至瑪莉一世）
 
– 伊莉莎白時期的宗教和解以及與天主教會之衝突（含蘇格蘭、西班牙和愛爾蘭）
 
– 首次殖民美洲以及接觸印度
 
– 英國內戰（1642-1651）之起因與過程
 
– 英格蘭聯邦-護國公時期（含克倫威爾遠征愛爾蘭）
 
– 王政復辟時期、光榮革命與議會權力
 
– 1707年聯合法案、1715漢諾威王朝之繼承以及1745詹姆斯黨人叛亂
 
– 該年代的社會、經濟與文化。例如：城市與鄉村之工作與休閒、日常生活之宗教與迷信、劇院、藝術、音樂、文學
 
◆ 知識、政治權力、工業與帝國：1745-1901的英國
 
範例（非法定範圍）
 
此範圍可包含：
 
– 歐洲與英國的啟蒙運動，其中與十七世紀思想家、科學家之關聯；皇室社會之建立
 
– 英國的跨大西洋奴隸貿易：其影響與終止
 
– 七年戰爭與美國獨立戰爭
 
– 法國大革命之戰
 
– 第一個工業革命國家及其社會衝擊
 
– 政黨政治，選舉權擴大與社會改革
 
– 深入研究大英帝國之擴張（如：對印度之殖民）
 
– 愛爾蘭與自治運動
 
– 達爾文的《物種源始》
 
◆ 1901至當代英國、歐洲與世界之挑戰，以及納粹大屠殺
 
範例（非法定範圍）
 
此範圍可包含：
 
– 女性參政權
 
– 第一次世界大戰與和平條約
 
– 戰間期：經濟大蕭條與獨裁者的崛起
 
– 第二次世界大戰與邱吉爾的戰時領導
 
– 福利國家之形成
 
– 印度獨立與帝國之終局
 
– 戰後英國社會、文化與科技變遷
 
– 1945年後英國於世界之地位
 
◆ 區域歷史之研究
 
範例（非法定範圍）
 
此範圍可包含：
 
– 深入研究上述任何不列顛地區
 
– 研究於此期間我國歷史如何反映於特定地區（可超出1066年之外）
 
– 研究1066年之後某歷史時期對特定地區之重要性
 
◆ 研究我國歷史之特定層面或主題，以此加強和擴展學生對西元1066年前年代紀事之瞭解
 
透過取材於鐵器時代至現代之案例研究，瞭解不列顛地區政治勢力之變遷
 
鐵器時代至現代我國之地貌變化
 
至少進行一則重要的社會或議題之世界史研究，並闡明它與其他地區發展之相互關係[例如：1526-1857年蒙兀兒帝國統治下的印度，1644-1911年中國的清朝，約於1800-1989年間俄羅斯帝國的變化，二十世紀的美國]
 

[1] 聯合王國(The United Kingdom)當中，由英國教育部(Department of Education)公佈之課綱僅限於英格蘭地區(England)，威爾斯、北愛爾蘭與蘇格蘭並不使用，故本文標題譯作「英格蘭」以示區別，特此說明，以免造成讀者混淆。