【SDGs】學非所用、離開學校就不想學──臺灣的教育該是什麼模樣？臺大教授葉丙成與「雜學校」蘇仰志專訪

聯合國永續發展目標訂定後，三大國際永續發展研究組織共同發表《2050 世界願景 (The World in 2050, TWI2050) 》，內容提到：國家要落實永續發展目標需進行「六大轉型」，其中，因應人口結構變化，來強化人力資源能力是永續轉型關鍵之一。關於人力資源的強化，「教育」正是不可或缺的一環。

光只是講提高受教率沒有用，重要的是，你要如何讓社會跳脫『文憑主義』，讓更多人理解，並對十年後會成為家長的那群人造成影響？

臺大教授葉丙成在受訪時，語帶嚴肅地提出對臺灣教育的期待。

「確保包容和公平的優質教育，提倡終身學習。」

這是聯合國在 2015 年所提出的 17 項永續發展目標中的第四項：優質教育（Quality Education）：「確保包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會」，希望在 2030 年以前達到完成。

「優質教育」這看似龐大的目標，底下還有許多細項指標，內容包含平衡現時的城鄉教育資源、讓人力資本不斷延續，以及拓寬教育的定義與影響範圍，透過職業訓練、公民以及環境保育，形塑多元的教育生態圈，培養出各領域、各年齡擁有永續觀念的人才。

而臺灣近年針對教育的相關討論亦十分興盛，行政院的 SDGs 教育目標中，聚焦在「確保青年及成人都有公平、負擔得起、高品質的高等教育受教機會」，期待在 2030 年，將 18~34 歲接受專科教育以上的人口比率，從現今的 74.5% 提升至 82.5%，近年官方也已開始推行十二年國教 108 課綱，義務教育的普及率預計將持續提升。

另外，體制外的教育團體也蓬勃發展，將教育範圍不斷拓寬，多元化的學習管道與內容，也打破過往僵化的文憑至上思維以及時空的限制。然而，理想與現實之間存在多少差距？數據提高背後存在哪些問題？當受教率提高後，又該如何在全球化的時代之下，尋找永續與創新的可能？

為了國際排名，而忘記教學的本質

作為教育界的「斜槓青年」，長期關注臺灣教育的臺大教授葉丙成，不僅在校園內推行教學培訓與線上課程，更不斷投入體制外的創新教育，這也令葉丙成教授能以更全面的視角，看待臺灣高等教育這十數年以來所遇到的問題。

許多大學都存在著生存壓力，為了國際排名，教授的評鑑方式是以要發表多少論文為主，但這也讓學生『有沒有被教好』以及『要如何應用所學』的問題持續存在。

葉丙成進一步提出自己在高等教育現場的第一線觀察：即便臺灣受教率逐年提升，多年來在高教最常看到的問題，就是社會過於追求文憑、按照分數填學校與科系，許多孩子未來想從事的工作，很大一部分都跟所學有巨大的差距，「我認為這不只是浪費教育資源，學生也花費時間在沒興趣的事情上。」

葉丙成認為，背後的根本性問題，在於社會對於教育的定義過於單一僵化，無獨有偶地，雜學校的創辦人蘇仰志也提出類似的看法。

「我自己是藝術背景出身的，過去創業失敗的 6 次經驗中，有一次是做跟藝術教育有關的，帶孩子探索自己關注的議題進而創作，但是，家長大多是帶孩子去報名對面以準備術科考試為主的畫室。從這次的經驗我意識到，最根本的問題是整個社會系統的教育觀念，都還是停留在強調『標準化』的分工與技能培訓。」

蘇仰志有些無奈地笑了笑，「因此我想為臺灣的教育觀念帶來一些『破壞』。」他又雙眼發光地說。

教育改革：如何激發學生興趣才是關鍵

政府的教育改革從未停下腳步，然而應該如何改變，才是對教育真的有幫助？

葉丙成認為，讓體制內高等教育的升學管道或能更加多元，且多元管道的比例能逐步提升，是政府所做的一步嘗試，「讓有興趣的學生們可以真正進入相關專業」。像是自 107 學年度正式推行的「特殊選才」，不僅能讓偏才、有突出特長的學生，不必再受限於學測與指考成績，更能讓有不同教育資本、就學背景的孩子有機會進入資源多且感興趣的學校與科系就讀。

而要提升高教的教育品質，師資培訓是一大重點， 也是葉丙成教授所致力的範疇。2013 至 2016 年，葉丙成教授擔任臺大教學發展中心的教師發展組組長，重點培育師資教學方式，「那時候每年都會在寒暑假帶臺大的教授到溪頭山上待個三天，安排教學的經驗分享以及課程交流。」

「當然，一開始會有人質疑，為什麼要特別花休假的時間做這些事，但在參加之後，許多教授因此被感動、被激發出教學的熱忱，特別是年輕的教授，他們會認為教不好學生是一件不光彩的事情，也因此會致力於提升教學內容的品質，希望能引發學生學習的動機。」

不只是教授，葉丙成也強調培育人才的永續觀念──投入助教訓練。

「助教有時被視為是帶討論的角色，但事實上，長遠來看，這些助教在將來也可能會成為教授，到其他大學教育學生。因此，從助教的簡報製作，到如何引導學生的學習，以及輔導其未來發展等，臺大透過互相觀摩、教學，培育出許多優秀的教育人才。」

與此同時，除了臺大學生以外，又該如何讓社會上有更多不同背景的青年以及成人，接觸到高品質的教育內容？2010 年代開始，國際線上學習風潮興起，葉丙成也開始推廣臺大課程到整個華語圈，「臺灣過去在國際、亞洲的影響力並不是那麼受到關注，但其實我們的教育品質很好，所以在學校內部進行師資培訓後，我作為臺大 MOOC（大規模開放式線上課程）計畫執行長，也陸續讓世界看到臺灣的教學實力。」

透過臺大 MOOC 計畫，葉丙成的《機率》跟臺大歷史系教授呂世浩《中國古代歷史人物——秦始皇》，成為在美國線上學習平台 Coursera 首開的中文課程。這些課程大獲華語圈使用者的好評，除了中國網友讚嘆於臺灣生動、跳脫傳統制式的教學內容，中國、香港等亞洲各地的教育人士更紛紛邀約演講。

然而，即便現今不必考上臺大，就可以在線上遠端修習這些課程，降低了學習的門檻，看似比過往有更多平衡城鄉教育品質的資源，但葉丙成也提出背後的核心問題，「就算有這些線上課程，對他們而言，為什麼要學習機率或是秦始皇？這些課程如何與他們的生活做連結？學習之後，能否確實改善他們的情況？」

葉丙成認為，在這個網路資源發達的世代，其實並不難找到高品質的課程，但如何觸發偏鄉學生、一般成人的學習興趣，才正是臺灣朝向「確保青年及成人都有公平、負擔得起、高品質的高等教育受教機會」的路上，所面臨的重要課題。

而這也是許多體制外團體，包含雜學校在內，正持續努力推動的方向。

體制外的不太乖教育

受到 318 學運的社會激情催化，以及成為父親後的身份轉換影響，蘇仰志在隔年舉辦了第一屆雜學展「不太乖教育節」，藉由策劃教育展覽來影響大眾認知，「破壞」社會對於教育的定義，並拓寬教育影響的年齡與領域。

此後，過去的六年間，有許許多多的教育創新團體受此影響，進而孵化、成長，開拓出不一樣的道路。像是實際進入體制改變的「美感教科書改造計畫」，就是該團隊在參與雜學展後，經多方交流後誕生的企劃。

當然，不只侷限在體制內，「這六年來，雜學校參展的團體非常多元，像是有藝術、性別教育，從致力於偏鄉師資培訓的 TFT，到關注移民議題的 One Forty，還有現在非常知名的阿滴英文都曾在這裡成長茁壯。」蘇仰志眼神帶著一絲自信與驕傲說道。

在拓展教育範圍的同時，雜學校也推廣 SDGs 所強調的終身教育，「我們從 2018 年開始，設置了一個展區是特別給『Golden Age』，也就是大家所說的高齡教育，從復健玩具、社區共構，到應用程式教學以及交友軟體等，我們認為即便到了高齡，也還是學習的『黃金時代』。」

然而，提供的教育資源如此豐富，許多人也擔心要如何推廣至各個地區，並產生在地認同？雜學校如何實踐 SDGs 的「公平、負擔得起的教育機會」？

「其實十二年國教也有這些討論，要怎麼拉近理想跟現實的距離？」蘇仰志說明，自從108課綱出來後，老師們更加需要接觸新事物的管道，而在地方創生的浪潮下，許多青年會回鄉開書店、工作室。

「我們所做的，就是給予許多『有事情想做，但不知道如何溝通』的人們產生連結的機會，提供各方一個溝通以及宣傳平台，讓政府、校園以及教育團體一起學習合作，補足課綱所產生的問題。」

「以『小人小學』舉例，他們就是一群對教育有熱忱的青年，在宜蘭南澳，與學校以及社區連結，一起帶孩子走出校園，實際走訪當地的店家、居民，讓孩子們理解『原來我學的東西可以這樣應用』，這也是讓教育理想實踐、在地化的重要。」

不只是國內教育推廣，原先以實體展覽為主的雜學校，過往雖然也曾與國外的教育人士交流，但確實有時間與空間的限制。但是，2020 年的疫情衝擊，反而激發出團隊將展覽線上化的動力。

「我們在去年（2020）11 月時第一次推出線上展覽，老實說我們當時在短短半年之內完成這件事情真的很累很瘋狂，但是這次的經驗也讓我們看到許多跨國合作的可能。」蘇仰志驚喜地提到這場線上展覽的「意外發展」。

「同時有來自各國近 200 人在線上互動，有印度的教育人士，也有歐洲、美國基金會藉此接觸、認識臺灣的教育團體，不僅創造一個近年政府努力推動的國際外語交流環境，也有許多跨國合作的機會出現，很多外國人都說，期待疫情結束後能親自到臺灣看看。」

透過這次的機會，蘇仰志表示，未來線上展可能會發展成固定型態，並且也能實踐 SDGs 的跨國、跨文化合作的永續發展原則。

教育該是什麼模樣？

教育該是什麼模樣？專家們並沒有給予一個既定的框架與答案。他們從體制內到體制外，所做的是不斷拆解原本的結構，一再跳出教育觀念的框架，為各領域團體注入創新與跨國合作的動能，與臺灣的教育產業朝著永續發展的方向前行。

然而，SDGs 目標僅是 2030 年以前的基本要求，臺灣的相關指標目前在教育領域，多數早已達成甚至超越。臺灣實際所需要做的，不只是需投入人力，激發探索偏鄉學童、青年乃至於成人的實際需求；同時藉由近年十二年國教為臺灣教育帶來體制的轉變，期待跳脫過往文憑主義的思維，視孩子為獨立個體，了解其熱情所在並耐心溝通。從小培育出擁有獨立思考與行為能力的人，才能為未來的社會創造更加彈性、且令人願意投注學習熱情的環境。